阅读教学的基本任务与路径

文

王荣生

阅读教学的基本路径，指能够有效地完成阅读教学基本任务的主要途径。而阅读教学的基本任务，根植于阅读教学中“课文”的特性。

一、阅读教学中“课文”的特性

阅读教学所说的课文，即一篇篇选文，它与其他科目中所说的“课文，有本质的差别。

（一）课文不仅是学习材料，而且是学习对象

在其他科目，教材中的“课文”只是学习材料。数学课的学习对象，是数学的定理、定律；地理课的学习对象，是地理现象及自然规律。学习数学、地理等科目，目的不是去记忆课文中那些表述学习对象的文字材料，而是要掌握和运用数学、地理的知识。阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。学生所面对的学习对象，就是这篇特定的课文。比如《背影》，学生的学习任务，就是在理解、感受这篇课文，在理解、感受的过程中，学会如何阅读这一特定的课文，并使之迁移到与此相类似的课文阅读中。

（二）课文中有高于学生现有语文经验的元素

在其他科目，课文应尽可能适应学生现有的阅读能力，以便学生能借助教材自学相应的知识。如果课文的表述超过学生的语文经验，那么教师就要转换成更通俗的表述，或借助课文之外的另一些教学媒介，或通过实验等学习活动，帮助学生理解和掌握所学的知识。

阅读教学中的课文，为了学习阅读的需要，通常要高于学生现有的语文经验。学生阅读一篇课文，比如《背影》，他们现有的语文经验，与理解、感受课文所需要的，往往有较大的落差。

一方面，课文是学习对象，学习任务就是理解、感受这篇课文；另一方面，学生现有的语文经验却不足以理解、感受。这就是阅读教学中，学生所面临的基本矛盾。

二、阅读教学的基本任务

“课文”的上述两个特性，内在地规定着阅读教学的基本任务。

（一）帮助学生克服语文经验的落差

在阅读教学中，学生的学习任务有两个：第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受；第二，丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。这两个任务相辅相成：只有学会相应的阅读方法，才能获得相宜的阅读理解效果。

语文教师的教学任务同样也有两个：第一，使学生获得与课文相符合的理解和感受；第二，使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。只有教会学生掌握相应的阅读方法，才能使学生获得相宜的阅读理解效果。

要完成阅读教学的基本任务，关键点是要克服学生的原有语文经验与理解、感受这一篇课文所需要的经验之间的落差。因此，阅读教学的基本任务，可以归结到一点，即帮助学生克服落差。对学生而言，必须学会新的阅读方法，形成与所读课文相适应的新的语文经验。对教师而言，必须找到学生的原有语文经验与理解、感受这一篇课文的落差所在，形成足以弥补这一落差的教学内容，并通过合适的教学方法落实到教学过程中，使学生学到、学会阅读的方法。

（二）建立学生与“这一篇”课文的链接

确定一篇课文的教学内容，首先要找到学生阅读这篇课文的落差所在。而要找到落差，必需链接学习主体和学习对象这两个方面。

第一，学习对象。是一篇小说，一首诗歌，还是实用文章？是鲁迅的小说，沈从文的小说，还是欧·亨利的小说？总之，面对的是某一特定的文本，要研读这篇课文：（１）这一特定文本，最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？或者说，这一特定文本的特质何在？（２）理解、感受、欣赏这一特定文本的关键点需要学习什么？或者说，如何发现文本的关键点？用怎样的阅读方法，才能获得与课文相一致的理解、感受？

第二，学习主体。学生是阅读的主体。那么，是初一的学生，初二的学生，还是高三的学生？是重点校的学生，还是农村偏远地区教学资源相对贫弱的学生？学生对这种体式的课文有阅读经验，还是对这种体式的课文比较陌生甚至格格不入？总之，面对的是具体的学生，要