体验.观察
作文难，难于上青天。
无怪乎“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”
体验，让学生做三不怕的人。
本周阅读材料：体验作文的秘密
辜玉琼阅读了葛老大的文章，更深刻地明白了“观察”和“体验”对孩子写作的重要性。孩子太小，对事物的认知很片面，很感性，没有顺序和逻辑，需要老师们给予他们指导和帮助，引导他们观察，在体验中获得写作材料，丰富他们的认知，为写作提供源源不断的活水。
在学习《荷花》一课，我先引导孩子梳理课文脉络，学习作者认真观察，细致描写的方法，让孩子观察教室的一盆文竹，从上到下，仔细观察它的的根.茎.叶，抓住它的颜色，大小，形状等方面，先说后写。看完，说完，我发现孩子说的“文竹小小的叶片尖尖的，看起来很刺手。”我马上请了两个孩子走上讲台，亲自摸一摸叶子，再说一说感受。孩子说“它的叶子看起来很硬，但我摸了一下，却是软软的，细细的，不扎手，还很舒服呢！”有了观察，再加上亲身的触摸体验，孩子的片段描写不再是干瘪枯燥，而是显得生动起来了。
第一单元习作要求观察一种植物朋友，描写它的特征。孩子们观察描写了文竹，心中已有了谱了。我让他们回到家中，走进大自然，去接触自己最了解，最喜欢的一种植物，很多孩子写的是“油菜花”，观察了它的根，茎，叶，亲自去摸一摸，问一问，置身其中，观其外表，产生遐想，笔下流出来的文字是那么自然与美妙，给我们惊喜与欣慰。
洪春蓉《体验作文的秘密》读后感
——观察与唤醒
拜读完《体验作文的秘密》，又两次观摩了体验作文课《“笑”的连连看》，对“体验作文”秘密的认知体验，如同那“随风潜入夜”的滴答声——清亮、均匀、持续……探究“体验作文秘密”的兴趣也如三月的新芽，在润物无声中呼吸、舒展、延伸……
《“笑”的连连看》秘密之一——“观察是体验活的源泉”。在笑声中，孩子们回忆了关于“笑”的成语，葛老师指导孩子们在“演一演”、“猜一猜”、“仔细看”的三部曲中留心观察，拓展想象。“说的秘密”环节，葛老师引导学生从动作、神态和声音三个维度独到地发现，观察角度细化后，体验生成更具有方向性，学生说的兴趣被点燃；台上孩子的表演生动有趣、引人入胜，台下孩子在观察中获得深度体验……
《“笑”的连连看》秘密之二——“唤醒为体验提供了生生不竭的动力”。从葛老师走进教室那一刻，无论是课前交流，还是引导观察、师生互动交流，课堂上笑声不断，从形式到内容都紧扣一个“笑”字，兴趣、情感、认知全方位被唤醒。孩子们获得体验后快速进入即兴写作境界，五分钟后，研讨课进入创意环节——改的秘密，通过对三段描写“笑”的名家名篇的阅读赏析，孩子们从“生动的语言表达”、“新颖的描写角度”、“灵活的行文方式”三个层次对习作进行了润色，习作中“笑”的特点呼之欲出，随着修改指导的层层推进，修改内容精彩纷呈，整个课堂“活”跃了……
体验作文课堂中的孩子，如沐浴阳光的小草，如约绽放！
唐梅体验，是激发学生写作的动力，尤其是对于刚开始接触习作的三年级学生，更为重要，可以说，这是学生能写好习作的前提。所以，作文之前，真的有必要创设平台，或组织学生观察，或引导学生唤醒自己的生活积累，让学生沉浸其中。在这个过程中，老师也应该适时引导，让他们的眼、耳、手、心都有真切的感受，有表达的欲望，不吐不快。在这样的基础上，学生的作文应该最为真实，情感最为真挚。
肖林体验，就是要创设体验场，在体验场中，通过一定技巧和方式，激活学生生活原型或者叫做生活记忆，让过去进行时转化成正在进行时，从而往事或者过往的场景变得鲜活起来，老师通过一定的激励措施，让学生产生不吐不快的冲动，继而鲜活的文字就从笔端倾吐出来，具有新鲜感的习作应运而生。然而在实际的作文教学中，最难的还是怎样营造一体合乎时宜的体验场，才显得有效生动而有趣，不至于成为习作的累赘。所以在教学前一定想好怎样的方式创设怎样的场，这样才叫真正的找到习作的密码。用这个密码撬开孩子们思维与表达的闸门，才能让孩子们在习作上感到轻松和愉悦。
伍向阳这次以“体验”为话题，我们语文教师做了一次深刻的交流。作为一名语文教师，教学多年，自然明白写作环节对学生语文能力的提升的重要性。然而现当下，普遍学校对写作教学的过程采用填鸭式教学。这样虽然能保证教学效率，却不能保证教学质量，还输掉了学生对写作的兴趣。学生懒于动脑，也不善于实践，教学与生活相脱离，这样的教学便毫无意义了。如此恶性循环，写作便成了学生的负担。
要想让学生发现写作的魅力，就得让学生以身体之，以心感之。一场花开，一程时光，一层风景，一些人，都要体验过，才能让孩子的思想与之邂逅。我们在写作教学中教会学生体验与观察，开启学生的写作之窗，开阔学生的视野，通过联系学生的实际生活，不同的体验，他们会写出出不同的感受，不同的思考，才能以学生之手，写出独具特色的感悟，彰显学生个性。
刘娟记得鲁迅的《花边文学·看书琐记》中说“文学虽然有普遍性，但因读者的体验的不同而有变化，读者倘没有类似的体验，它也就失去了效力。”我们老师在很多时候的作文课上“循循善诱”各种方法，试着告诉应该干嘛，但是却忘了最基本的唤醒学生内在以前的独特感受。怪不得孩子写作时的抓耳挠腮，那是痛苦的表现。
只有真正体验到的东西才能使得学生感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象，在作文时可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，才能心笔合一。写出的文章也才具有魂魄。
谢运琴读了《体验作文的秘密》一文，“观察”和“唤醒”，像指路明灯一样为我指明了前进的方向。
一直都知道观察的重要性，因为它保障了孩子丰富的写作内容，保障了孩子真实的生活体验，为孩子的写作提供了源源不断的活水。现在，我才真正认识到唤醒的重要性，它苏醒了孩子过去的记忆，让模糊或淡化的画面重新鲜活起来，生动起来，丰富起来，从而，让孩子或喜悦，或哀愁，或伤感，或愤怒……的情感重新得到唤醒，再度体验之时得到升华。
观察与唤醒的交互作用，别样的体验，为孩子写作提供了生生不息的动力！
张艳阅读了《体验作文的秘密》，感谢葛老让我明白了“观察”和“唤醒”的重要性。
观察是体验活的源泉，是写作的源泉，唤醒则为体验提供了生生不竭的动力。生活是一本容量非常大的百科全书，对纷繁复杂，千头万绪的人、事、物，小学生不可能像大人、作家一样自觉地、理性地观察生活，因此教师必须在‘观察什么’上多给学生以必要的指导，让他们不放过身边的新鲜事物。这样保障了孩子丰富的写作内容，孩子们才有真实的生活体验，这样也为孩子的写作提供了源源不断的活水。
唤醒孩子对写作的兴趣及自信心，写自己想说的话，写出自己对生活的真实的体验和感悟，唤醒孩子内心情感表达的渴望，能让自己的真实情绪流于笔端，唤醒为体验提供生生不竭的动力！
周明慧体验是一个人直接或间接参与的过程，以身体之，以心验之，这是一个有观察，有感受，有画面的过程，体验越深刻，观察越细致，感受就越丰富，想想都很生动。如果一个人没有经历或感受，非要就某个事情说点什么，可以想象，那肯定是苍白空洞的。
学生们的习作更是如此，没有经历体验，或无话可写，或写出来的东西葫芦依样，胡编乱造，没有了新意与个性，长此下去，连习作的兴趣都没了。所以，给学生创造习作的体验场或唤醒学生内心深处曾经的美好记忆，这无疑是唤醒他们内心表达的欲望，让他们写自己经历过的事情：所做所感，所见所闻，生活中的点点滴滴……都将成为他们写作的素材，这样就不可能再笔下枯竭。
于燕读完文章，不禁想起了上学期听葛老大“掰手腕”作文课之后，在自己班上依样画葫芦上活动作文课“抢椅子”的经历。作文课堂就是孩子们的体验场。活动过程中，依托有效对话进行对场面的观察及“点面结合”的写作指导。学生兴趣盎然，作文课不再枯燥，他们积极观察，争相发言，描述自己的所见所闻所感，不吐不快，学习自主性发挥得淋漓尽致。作文教学过程是生动活泼的，学生是积极主动的，提笔写作是急切的……这样的作文教学孩子们喜欢，我也喜欢。
“当学生置身情景体验场中，课堂上自主的表达与交流极为重要。教师行为（创场—指导---点拨—提升）和学生体验（体验—观察—概括—运用）的交互作用中，充分调动孩子个性的内在力量，实现学生和环境之间连续不断的激活、唤醒运用、转化，实现一个转化与创造的过程，催生个性语言的成长。”反复咀嚼这段话，解读其间的奥秘。“自主的表达与交流”、“教师行为与学生体验交互作用”、“实现学生和环境之间的激活、唤醒运用、转化”……需要在自己的课堂中走实这一步又一步。
钟春华
小学生一开始接触写作，是新奇的，无所畏惧的，为什么后来会出现不会写，不敢写，怕写？通过与孩子的交流，大多数孩子都是不知道怎么写。课堂是理论的指导看起来头头是道，可是深入实际，操作起来却不是那么回事了。究其原因，是少了观察，少了体验。作文应是孩子真情实感的自然流露，通过观察、体验，孩子就有了最真实的感受，最真实的想法，这时候的话语才是最能打动人心的。所以，对小学生写作的指导一定要注重观察体验。
杨丽我认真阅读了葛老师的《体验作文的秘密》。“体验”二字吸引了我的眼球，让我茅塞顿然开朗，其福将至。作为家长和老师更多是注重传授给孩子写作技巧，熟不知体验过程才是让孩子与写作产生共鸣的重要方法之一。体验是一种以个体为根基，伴随情感变化的心理活动，而写作体验过程也是经历和体验内化为情感经历的过程。叶圣陶老先生有句话说得很形象，他说：“生活犹如犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停歇。”学生在生活体验中不断发现，不断积累写作体验，极大的促使学生对生活的感受与思考，在写作中发现自然社会的丰富与多彩，发现心灵社会的绚丽多姿。学生在精神世界不断成长的同时即可提高写作能力，文章自然能如溪水般流个不停歇，喷文为墨。
余盈“体验”与“唤醒”是学生在作文学习中的重中之重。在我看来，“笔随心动，心音共鸣”是作文表达的首要，一堂好的作文课，必要先引导学生体验，启发学生观察联想，唤醒学生思维，从而获得丰富的写作素材。在体验中，让老师们觉得作文并不枯燥乏味，作文可以那么贴近学生生活，原来学生潜能被激发之后可以文思泉涌，在写作时神采飞扬，原来这是还原了学生内心深处最真实的一面，我想这便是唤醒。
刘德蓉阅读了葛老师的《体验作文的秘密》，感触颇多，受益匪浅。观察和体验，对于写作的重要性那是不言而喻的。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，作文课堂就应该是孩子的体验场，在教师的精心设计下，让孩子走进这个体验场去观察，去体验，去感受……当孩子的思维和情感被触发了，语言就会喷涌而出，而这种语言绝非是干瘪的模仿，而是发自内心的真情实感。唯有真情，方能动人！所以葛老师文章中提到的孩子们军训中的体验，便自然而然变成了打动人心的文字！
何捷老师的"游戏作文"，便是很好的让孩子走入这种体验场，从而激发孩子的写作兴趣，创造出写作材料。于是我也曾学习这种写作教学方式，开展了一些游戏活动，引导孩子去观察去体验后，再引导孩子进行写作，学生们也都特别喜欢这种游戏作文。但是书本上更多的单元作文却无法很好地引导孩子进行体验，常常感到特别的头疼。而今天读到了葛老师文章中的"唤醒”一词，突然有一种茅塞顿开的感觉。写作中更多的是需要我们去唤醒学生的记忆，从而唤醒他们内心的表达欲望！如何创设情境，巧妙引导，才能唤醒学生的记忆呢？葛老师的例文《20年后回故乡》的设计给了我不少的启发。
作为一名语文老师，努力的激发孩子的写作兴趣，巧妙地进行习作指导，唤醒孩子内心深处的美好记忆……这一切都需要我们不断地去去学习去修炼！
习作教学路漫漫，吾将上下而求索。
周红再次跟随葛老师解读课标，探寻习作的秘密，我们应该将着力点落实到写作兴趣、内容、方法以及写作意志上。多年前实践基地生活犹如昨昔，学生日记的鲜活，这一切的不可思议来源于他们自己的真切体验，以身体之，以心验之，在兴味盎然的体验中观察、交流、描述，真正实现了习作的自由自在。在今后的习作实践中牢记观察点是体验活的源泉。期待下周二的美丽之约。
张红梅
作文的秘密:写作兴趣、写作内容、写作方法、写作意志。葛老师用幽默的比喻让我们弄明白了这几个要素究竟是什么。同样的写作内容在不同的阶段，不同的时间内会呈现不一样的内涵。这些内容怎样表达出来才会有更好的效果，这就是“写作技巧”。
要写好作文，体验至关重要。体验的第一要诀是观察。因此在不同的阶段如何指导学生观察就尤为重要。在观察中去体验，就能写好“当前事”。学会了观察，在生活中的一次次体验中便积累下丰富的素材，便有了“体验原型”。当我们在写“过去事”或者“未来事”时，就需要“唤醒”。有效的体验场的营造是关键，这样就可以写好我们的单元作文。
观察是体验活的源泉；唤醒为体验提供了生生不竭的动力。
吴丹
体验是一个人直接或间接参与的过程，以身体之，以心验之，这是一个有观察，有感受，有画面的过程，体验越深刻，观察越细致，感受就越丰富，想想都很生动。如果一个人没有经历或感受，非要就某个事情说点什么，可以想象，那肯定苍白空洞。
学生们的习作更是如此，没有经历体验，或无话可写，或写出来的东西葫芦依样，胡编乱造，没有了新意与个性，长此下去，连习作的兴趣都没了。所以，给学生创造习作的体验场或唤醒学生内心深处曾经的美好记忆，这无疑是唤醒他们内心表达的欲望，让他们写自己经历过的事情：所做所感，所见所闻，生活中的点点滴滴……都将成为他们写作的素材，这样就不可能再笔下枯竭。
行走，不止步，
追求，不停歇。
文稿版面：杨丽
文稿审核:伍向阳
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鸽子码字是种习惯谢谢有你
