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游戏小古文阅读更轻松
浙江乐清知临寄宿学校翁佩英
小古文，作为语文教材的一种补充，为学生从白话文过渡到文言文架起了一座联通的桥梁。由于是低段教学，我主要以激发学生兴趣为主，希望他们能爱上小古文，从而为过渡到文言文阅读打下一个基础。在教学小古文时，我与学生一起游戏小古文。我主要采用读、画、讲、演、写这几种方式，激发学生兴趣，发挥学生想象力，积累沉淀文言词汇，并尝试仿写以及创编简单的文言文。
1读不同节奏读文章，会有不同的效果。在教学时，可以根据需要，采取不同方式的读，拍着节奏读、快读、慢读等。比如教学《乡村》。在认识字词基础上，我采取多种形式的读，调动学生的积极性。乡村
乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。
（1）拍手读。
乡村
乡间/农家，竹篱/茅屋，临水/成村。水边/杨柳/数株，中夹/桃李，飞燕/一双，忽高/忽低，来去/甚捷。
乡村
乡间农家/竹篱茅屋/临水成村/水边杨柳数株/中夹桃李/飞燕一双/忽高忽低/来去甚捷/
可以慢节奏拍手读，也可以快节奏拍手读，可以自拍桌子或自拍手读，也可以同桌拍手读。
（2）快读。
先练读几分钟，再挑战一口气读完这篇文章。一学生计秒表，其他学生挑战读，看谁读得又快又流利。可以挑战自己，也可以挑战别人。
（3）找一个伙伴拍手读。
（4）师生合作读
师：乡间——
生：农家
师：竹篱——
生：茅屋
......
2画小古文中，有一些关于景物的文章，教学这些文章时，我采用一文一画形式。比如教学《芦花》《菊》《荷》《莲》《杨柳》等，在学生读通句子时，我边读边画，与学生一起理解词句的意思。这样画面与文字相对应，学生对字词的理解也就非常直观了。3讲小古文中，有许多寓言故事和神话故事，比如《狐假虎威》《夸父逐日》等，这些故事就比较适合学生讲。在学生读通句子，读懂意思的基础上，可以让学生发挥自己的想象，添加适当的故事细节，把故事讲给大家听。4演（1）故事表演
学生进行故事表演，能提炼故事人物，想象添加故事细节，还需要设置故事背景，这在一定程度上，发散了他们的思维，锻炼了他们的创造力。在小古文教学中，某些文章的教学，采用了“演一演”。
比如《曹冲称象》。在读通顺句子的基础上，我与学生一起来提炼故事内容：故事中有谁？学生说，有曹操、曹冲，还有学生说，有大象，更有学生说，有船、他物。他们之间发生了什么事？学生说是大概的意思。这样，先整体性理解文章内容。
之后，我请学生来表演。但表演要说台词啊，那么，就需要背诵啊。这样就促进学生熟读，甚至背诵。读了几遍后，再表演。谁演曹操，谁演曹冲，谁演大象。那船呢？就把讲台台阶高处当大船吧。有学生说，还有“他物”啊！呵呵，他物，也请几个学生来扮演了。一切准备就绪，学生就边说台词边表演了。在表演的过错中，根据学生的台词，结合相应的词句来理解内容。
该称大象了，我故意说：“太轻了，他物不够，怎么办？”学生说，那再添加一些呗。好！我就又请了一个学生上来当他物。我又刁难：“太重了！太重了！三个人太轻了，不够，四个人又太重了，怎么办？”学生也在思考。“总不能把人给掰成一半吧？大家认为‘他物’可能是人吗？”“不是！”“是啊，人是不能分一半或一些的。你们认为‘他物’可能是什么呢？如果用木头，行不行？”通过这样的质疑与引导，激发学生思考，从而理解词义。
学习《司马光砸缸》后，学生自行组成小组进行表演。考虑到个别学生或许这样那样的原因没有小组接纳，我就请他选择自己喜欢的小组，其小组必须无条件接纳。根据自身的理解不同，学生所表演的缸也是不同的。
在小组表演中，我们边表演，边看，一组表演结束后，再进行评价。在一组表演后，一个学生提议，缸之前是完好无损的，但被司马光砸破后，应该有缺口了，那么，表演缸的学生的一只手应该垂下的。还有一个学生提出：缸中的水应该比较多，不然孩子怎么会有危险呢？那怎样表现缸中的水满呢？学生们提议，要不，把表演缸的学生的手抬高一些，这样就可以让落水的孩子有危险了。
瞧，这孩子在缸中扑腾着，只露出双手在挣扎着。
在教学《道边李苦》时，学生也要求上来表演。只是因为时间限制，只能一个小组的学生上台表演。当故事中的人物都一一对应了后，还有一个学生举着手，久久不愿放下，我请他发言，他说：“老师，可以让我演李树边的大石头，好吗？”就这样，他成了一块从上台到故事结束一动不动的“大石头”，尽管如此，下得台来，他依然兴奋无比。
（2）链接生活理解词义
《放风筝》汝、吾的理解。
读通《放风筝》后，我问学生：“你能读懂吗？谁在哪里干什么？”生：“两个孩子在草地上放风筝。”我请一个学生上台和我一起放风筝。他在前面跑，我在后面追，我边追，边用手指着学生和我“汝前行，吾后行”。之后，请一个学生站起来，说“吾高”，指着学生“汝——”。
《乡村》“夹”字理解。
读通顺句子后，我问学生读懂了没，一学生问：“‘夹’是什么意思？”我请两位学生（两位学生中间隔着几个位置）站起来，告诉他们，他们就是柳树。我再请这两位同学中间的同学站起来，告诉他们，他们就是桃李。桃李在柳树中间，这就是中“夹”桃李。这样，通过形象直观来帮助学生理解词义。之后，我再问学生：“谁愿意当柳树？柳树在哪里？”学生“腾腾腾”地站起来，之后，我再问：“桃李在哪里？”刚才站起来的学生中间的学生就自觉站起来，我与全班学生一起读：中夹桃李。
当读到“飞燕一双，忽高忽低”时，我与学生一起当“飞燕”，我说，我们是“飞燕一群”，一起飞吧。我张开双手与学生一起飞翔，边“飞”边读“忽高忽低”“忽上忽下”，问：“还可以忽——忽——什么？”
一次，我与学生在操场上玩耍，我们张开双臂模仿鸟儿飞翔，忽而一个学生念道“忽高忽低”，我也随性手势“忽高忽低”，并承接“忽前忽后”，学生再接“忽左忽右”......真是玩得不亦乐乎。生活，原来可以这样链接，可以这样游戏！
5写（1）仿写教学了《芦花》《菊》《荷》之后，我请学生随意选择仿写或创编，现撷取部分如下（均为学生原稿，未改动一字）：
荷花（陈志）
河中多荷花，夏日开花，一片粉红。南风吹来，花飞如雨。
桃花（黄煜程）
丛里多桃花，春日开花，一片粉色，东风吹来，花飞如蝶。
西瓜（蒋骐灿）
果园种西瓜，夏日结果，一片绿色。瓜形圆如球，黑籽红瓣，芬芳四溢。嚼食其肉，汁水入口，真爽矣！
空调（黄煜程）
空调打开，凉气占室。其状如箱、如塔。其色或白、或蓝、或红、或黄。色种繁多，性制冷、热，暑期既降，百地滚烫，惟室内独凉。
松树（金航帜）
泰山多松树，四季常青，叶如刚针，坚韧不拔，其形态或高、或矮、或密或疏;其松果可食之，种类繁多。
萤火虫（林逸宸）
干草地多萤火虫，以蜗为食。点点星光，凉风吹来，随风舞动。
枫叶（赵禾辛）
古道多枫林，秋日变色，一片火红，西风吹来，叶飞如火。
枫（施欣桐）
林中有枫树，春季长叶，一片火红，西风吹来，必下火雨，火雨下后，树枝秃秃，尤如手臂。
文竹（陈志）
土中种文竹，四季绿色，一竹八茎。久后，茎绕茎。茎中有黄刺，让人赞叹。
荷叶（徐大为）
池中多“雨伞”，夏日尖尖，一片淡绿，南风吹来，翩翩起舞。
桂（顾正泉）
庭中种桂，秋日开花。
或黄或桔，身体直立，
桂树形高，根长土中，
其名曰花，花有香，
中有蕊，看之香美。
竹（朱思羽）
披山连谷，出东南，殊草木。叶细枝劲，成林处处云，微风掠过，层层波浪。
松（潘睿桓）
松，大树也，叶壮如峰，冬日过，松叶清绿，雪天不枯。上结果，名松，食于松鼠，西风吹来松飞如铃，适观赏也。
游泳（邵婉婷）
水上芭蕾，翩翩起舞，或潜或钻或侧，似青蛙似蝴蝶似金鱼。
国际象棋（王诗雅）
今日比赛，厅中人山人海，男女皆友。棋盘六十四格，黑白相间。棋子军马象，兵分两路，一黑一白。棋逢对手，保王功敌，学下棋学做人。
铁牛斗（张隽祎）
两只铁牛，斗于瓶中，吱吱而响，双足上下，两首相撞，不分上下。久之，其一铁牛稍后爬，另一铁牛徐徐逼近，其一胆小如鼠，另一匍匐前进，其一致命而死。
池塘有荷花。夏季开花，一片粉色，南风吹来，荷花舞动，芬芳扑鼻。（李昊泽）
柳树（陈南博）
柳树，大树也，絮状如辫，性耐寒，虽至冬日，其色常黄。絮长而细，可以造帽，可以挡风。
（2）扩写
将文言故事增添细节改为白话文。
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