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“万卷古今消永日，一窗昏晓送流年”，岁月匆匆，流光易逝，在书卷中恣意遨游，方觉人生充满乐趣。悠长夏日，情智语文工作室的成员们与书为伴，学习于漪先生“用生命歌唱”的教育精神，书写自己的教育芳华。下面“采撷”老师们的精彩片段，我们一起来欣赏吧。
徐杏荣老师：
育人先育己，要担负起教育的神圣使命，不是空有一腔工作的热情就可以。于漪老师感叹，从教40年，最难的是塑造自己。作为教学活动的组织者、引导者，老师要有自我塑造的能力，把自己打造成一名优秀的教师。因为只有打造好自己，才能成就学生。这一点，优秀的前辈们给了我们哪些启示？
首先，反躬自省，明德修身，勇于超越。“师范”二字，学高者为师，身正者为范。老师要对学生起到引领示范作用，须德才兼备。但老师不是完人，不可能时时处处事事做学生的榜样。因此，清醒地认识自己，洞悉不足，勇于面对，不断提高师德修为就显得尤为重要。面对学生，要真诚坦率。知之为知之，不知为不知，切不可为了什么师道尊严，强不知以为知。宁可存疑，也需向真理致敬。
再说专业，教学基本功，解读文本的功力，驾驭课堂的能力不是一天两天就能练就的。学然后知不足，教然后知困。正视自身的不足，勤于反思，在反思中前行才是自我提升的不二法门。向名家学习，研习经典课例；向身边的同事学习，在实践中凝聚教育智慧……凡此种种，都是专业成长诉求。
学生不因为我们的身份是老师而真正视你为师。夜深人静，扪心自问，一届一届毕业生离开了，我有多少课是上在黑板上，有多少课是上在学生心里的？每每想到这，总不免羞愧，因为我还做得不够好。所以，才不断地反省、鞭策自己，或者这样能不断自我超越。
再者，保持热爱，博采众长，学而不厌。?
季鹏辉老师：
于老师作文讲评给我的首要印象是严谨而又立体。课例的每一个环节言简义丰，既有与课内文章的关联，又联系生活实际，在层层铺展过程中融合，每一个环节单独拎出来都值得好好琢磨。
另外，每一个课例联系课外生活实际，又为课堂增添乐无穷趣味。如夏日有《夏天的夜空》，秋天有《竹影赏菊》，假期之后有《暑假乐事》……几乎每一篇都能够看到生活的印记。于漪老师善于触动学生心灵的敏感区，引发作文的愿望和热情。我想，这源于她对学生的热爱，她曾说：教师心中要有一团热情的火，对学生要满腔热情。老师对于学生的爱是体现在课堂点滴的，学生能感受到，读者也能感受到。
作文课，训练点必不可少，训练的方式循序渐进又不显枯燥却难能可贵。比如在于漪老师说明文训练的时候先有一篇学校导游，训练最熟悉的场景；然后有《观画》、《竹影赏菊》等几篇间隔训练，在循环往复中逐级提高。这也是我感触最深的一点，在日常教学中，很多时候，我们希望毕其功于一役，但往往事与愿违。读完这本书后，我想，能够遵循教育的规律，多一些耐心与智慧，一定会功到自然成。?
李慧老师：
于漪老师的“三次备课”是很出名的，她上一堂课要经过三次备课过程，第一次备课不看任何参考书、教案、资料，全凭自己对文本的理解，写出一份教案。第二次备课，则搜集各种参考资料，看名家课堂教学设计，名家教学的教材分析，同时思考三个问题:哪些问题参考书上想到了，我也想到了;哪些问题参考书上想到了，我没有想到;哪些问题参考书上没想到，我想到了。第三次备课是在上同一个平行班之后，总结经验，反思失败，在备一次课。从她的“三次备课”中，我们不仅感受到了她一贯的勤奋和认真，更感受到了她坚持自我反思的良好习惯和超凡毅力。
于漪老师绝对是心怀天下的。她多次强调我们的教育就是培养人，培养有中国心的现代人。要让我们的学生有中国心、民族魂。我们花那么多心血就是为了我们国家有好的后代，出栋梁之材。?
李一帆老师：
《于漪老师教作文》让我醍醐灌顶，假期里在写作课备课时，我进行了一系列的写作专题尝试，把学生作文需要提升的点，通过专题拆解，逐一训练。通过“美食小品”专题，调动学生的感官和体验，激发他们对写作的热情；通过“我和我的家人/老师”系列，训练学生的人物描写和细节处理；通过“校园一景——写给三十一中的一封情书”专题，集中练习景物描写，锻炼学生的观察能力，学习景物描写在渲染氛围，烘托情感上的作用；通过“秋冬之际三行诗”专题，带学生体会诗歌的短小精悍、高度凝炼、含义隽永，将课堂与生活、自然与内心、个体与生命联系起来，激发每一位同学的创作热情、学习热情，让同学们对语文、对校园、对生活有别样的体验与感悟，展现自己的的才情与思考。
情动于中而发于声，这点是写作中最重要也是最珍贵的一点。我们要像于老师那样，关爱学生，养护他们的真性情，以引发他们对真和美的固有向往，让他们健康成长，成为真人。?
赵瑞霞老师：
“目中有学生”的理念之歌
于漪老师回顾自己的教学历程时曾说：自己初作教师时，眼睛只盯着教科书，以为钻研了教材，写好了教案，把课文讲出点名堂来，就算完成了任务。后来，她逐步认识到：教学、教学，“教”要在“学生”身上起作用，培育“人”，才是教育、教学的大目标，一切教学活动都必须服从于这个大目标，为实现这个大目标服务。“对于教师而言，心中除了自己之外，更重要的要有大宇宙，首先要有学生”。
“目中有学生”，就是心中有“人”，把学生当作课堂的主体，当作活生生的交流对象，而不是一个个装满知识的器物。所以后来她也说，教育本身无选择性，只要生长在这块热土上的孩子，我们都要真心实意、全心全意地爱他们，培养他们。
因此在教育教学中，我一直本着“以学生为中心”的理念，恪尽职守，认真钻研教材，充分准备每一节课，努力提高课堂效率。同时对教学中出现的问题，不断探索、实践，争取处处为孩子们着想。?
李淑玲老师：
“教育就是要增强人的精神力量”。“教书”是为了什么？20世纪80年代初，不少人认为“教书”是具体任务，“育人”则很抽象，是班主任的事。于漪便大声疾呼：“育人”是大目标，“教书”要为“育人”服务。任何学科教学都应有教育性，有教育性的教学，就赋予知识、能力以灵魂、以意义，能促进学生的发展。育人是要“育”什么？对此，于漪较早提出了“全面育人观”：全面发展是实施素质教育最本质的反映。社会文明程度越高，越需要全面发展的人。人的生命体本身也蕴含着全面发展的潜能，教育的任务就是把学生的潜能变成发展的现实。
德性与智性是生命之魂。德智体美劳各育应有机融合。教育的根本目的是什么？针对教育功利化倾向，于漪说，古今中外研究教育的大家都认为教育的本质是完善人的精神世界。现代教育不能忘记教育最终为人的精神生活服务。知识和能力是获取精神力量的阶梯，不是精神力量的全部。学生求学读书是为明做人之理，明报效国家之理。?
徐慧老师：
“以教师的的生命活力激发学生的生命活力。”在书中于漪老师提到，课堂就是在教师的指导下积极主动的学习，要留给学生创造思维的空间。兴趣是学习的动力，课要有新鲜感，有趣味性，有一定的深度和难度，要是有时代的活水；课堂要追求”三动”,动听、动情、动心。首先感受到的是“以生为本的思想”，课堂不只是单向传授语文知识，训练得分的，它应该是学生语文素养提高，生命成长的地方，是用“教师的的生命活力激发学生的生命活力”，师生共同成长的过程。所以回看我的语文课堂，更感觉到不能千课一面，课还未上学生似乎已经熟知套路，简单的碎问碎答，思维浮于表面，而要努力构建语文学习活动，支撑学生长时间深层次的思考，有新鲜感、有挑战性，调动学生的情感体验，唤起学生的思考感悟，使学生真正获得语文能力和素养的提升。
书中关于语文课堂教学的论述书中既有高屋建瓴的论述，也有生动有趣的实例，从整篇论述到具体只言片语都值得我们回味深思。且看且思且行。?
王妮老师：
一个民族的语言文字就是这个民族确认存在的重要组成部分。于漪老师对此有着深刻的认识：“语言的背后是一种文化的深层编码，是一个民族的集体意识”，“语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴涵着民族的思维方式。”正是在这个意义上，语言是根，是语文课程的核心，传承中华优秀传统文化，离开了对母语的学习是不可想象的。母语要成为教育工作者的责任自觉，语文教学要在继承中发展和创新。
课堂学科教学不能只是单一传授知识技能，更应以智育为核心、在教学中融合情感态度价值观，使学生在掌握知识的同时，智力获得发展，形成正确的人生价值判断。于漪老师始终明确“学科智育”主体地位，始终
